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作者:英语组 文章来源:英语组 点击数:2590 更新时间:2015/11/27 15:20:04

摘要:随着新课改的进行,对学生的要求也越来越高,这其中也包括词汇量的要求。作为语言的主要组成部分,其重要性不言而喻。在传统的词汇教学中,老师学生花了大量时间精力在此,但问题仍存。如何解决这一问题?英语组教师代表将根据自身学情,从多年的课堂教学经验出发,以学生情感为基础,将词汇教学融入语境中,对词汇进行适当拓展,对单词落实练习多元化,对学生进行学法方面的指导,让他们对英语重拾信心,改变错误的学习观念和学习方法,并增加学习的乐趣。  

关键词:新课改 词汇 单词 情感 语境 多元性 信心  

词汇、语音、语法是语言的三大要素。作为语言最基本的建筑材料,词汇是语言最主要的组成部分。对高中毕业生要求的是5000左右的词汇量,学习词汇要求学生掌握读音、意义、拼写以及词汇的变化及运用等。学生对词汇的掌握会直接影响学生学习英语的成效。但是在平时的英语教学中,教师花了大量时间和精力进行词汇教学,但收效甚微。有的学生也花了大量时间来记单词,有时单词拼写记住了却忘了意思,记住了意思却不知如何运用。时间一长,记住的单词又会忘得一干二净了。笔者所任教的年级是新课改的年级,刚刚进入高中的学生在记单词方面还有很大的问题,效率十分低。在平时的练习中的问题都归结到一点:学生的词汇量太小。教师应该怎么样完善词汇教学,并帮助学生更好地掌握词汇,让他们在高中能逐步地提高英语呢?笔者认为要帮助学生轻松地记单词,就要在平时的课堂教学中加以引导,并且加强学法指导。  

一、            关注学生情感  

情感对人的发展具有十分重要的作用。积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习,提高学习效率。高一的新生进入高中学习,对高中的英语学习很不适应,让他们产生了畏难情绪。如果不加以正确引导,学生会逐渐厌学,抵触情绪会很大。而且我们这一年级时实施新课程改革的第一年,新课改在词汇方面对学生要求更大。这就更加要求教师要特别关注学生的情感,尊重学生的个性,努力为学生营造一个宽松、民主的学习氛围和平等和谐的学习环境,使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性,在英语学习中不断地取得进步。  

二、            词汇教学以语境为基础  

有些教师在进行词汇教学时,就单词而讲解单词,脱离语境。脱离了语境和上下文联系进行词汇教学,学生无法正确理解单个单词的意义,更无法再实际运用中进行操练。比如在讲解search一词是,如果教师举例“I searched every corner in my room for my keys.”学生可能无法完全理解。如果教师加以补充,“I can’t find my keys in my pocket, so…”有些词汇在不同的语境中有不同的含义,比如pick up  

1. Her health soon picked up (好转,恢复) after a few days’ rest.  

2. We will pick up(重新开始,继续) where we finished yesterday.  

3. I’ll pick you up(用汽车搭载或接某人) at 7 o’clock.    

4. He picked up (举起,抬起)the child and put her on his shoulders.  

5.She soon picked up (通过实践学会某种语言或技术)French when she went to live in France.   

只有在一定的语境中进行词汇教学,将词汇具体、形象地呈现出来,才能帮助学生更好地掌握词汇。  

三、            词汇的拓展  

有的教师在进行词汇教学时,为了让学生掌握单个单词,为学生补充了大量关于这一单词的用法和搭配。学生本来就对这一单词十分陌生,在加上这么多补充的搭配和用法,一时间无法理解,更谈不上对这个单词进行更好地掌握和运用。以必修三第3模块的单词possible为例。在进行关于possible的词汇教学时,如果教师只复习关于possible的用法,例如:It is possible that…, as…as possible和其相应的名词possibility就已足够。但如果教师再区分与possible意思相近的probable, likely意思和用法, 还要补充名词possibility的用法:There is a possibility that…, There is no possibility that…, There is a possibility of sth/doing sth等。如果再加上和其意思相近的probable, likely,再分析他们的相同点和不同点,每种用法再配上一两个例句,关于possible这单个单词的教学时间起码也要十分钟,而且学生在短时间内无法掌握如此多的内容,并且脱离了语境的词汇用法,更谈不上在以后的实际操练中正确运用。  

所以,教师应对一些重要的单词进行一些常用、常考短语和句型补充外,不能盲目增加,以免给学生造成更多负担,加重学习强度,影响词汇教学效果。除此之外,应对单词的构成进行一定的分析和指导,将学生牢记一些基本的构词法以此来帮助学生轻松地记住更多的单词。比如派生法(Derivation),学生就需要记住一些常见的前缀和后缀:un-, dis-, re-, tele-, non-, im-, -or, -er, -ful, -tion, -ment, -less, -y, -ese等。除了派生之外,其他的构词法还有合成(compounding)、转化(Conversion)、缩写和简写(Abbreviation and Simplification)。例如:class+roomclassroom(合成词,名词+名词)  

Over+comeovercome(合成词,副词+名词)  

Water(n,) water(v,浇水)(转化法)  

laboratorylab(缩写与简写)  

由此可见,教师要对词汇进行适当拓展,并加以指导,就能帮助学生增加词汇学习的有效性。  

四、            评讲的多样性  

教师在检验学生词汇掌握情况时,除了采取传统的听写、默写单词之外,笔者还可以采用选词填空、翻译、利用目标词汇进行造句、写文章,也可以用每一模块的重点词汇进行课文复述或课文缩写等。让评讲活动多样化,增加学习的趣味性,让学生轻轻松松并有所收获。  

教师除了在课堂教学中要用科学的方法来组织课堂进行词汇教学,还应该在学法上对学生进行指导。  

一、            帮助学生树立信心  

由于许多学生学习方式不正确,导致在记单词上有很大困难。有的学生花大量时间记单词,但是第二天又忘得干干净净。这样记了又忘,忘了又记,反复几次下来,学生完全丧失信心,从而对英语学习失去兴趣。所以我们为了让学生重拾学习英语的信心,就必须攻克词汇这一难关。比如说,让学生了解记忆的曲线,让他们根据遗忘规律而进行相应的记忆训练。还可以建议学生将词汇记忆任务分时分段地进行,因为如果一次记忆大量词汇,不仅任务重,效果也不好,学生也会产生厌烦情绪。要让学生养成有规律地记单词的习惯,比如每天记5-10个单词。分成早上记5个,中午记5个,晚上睡觉前将一天所记的单词复习一遍之类的方法,将学生记单词的任务尽量最小化。表面上好像任务少了,但从总体而言,单词总量和效果会比以前一次性的记忆好得多。  

这样,学生在不断地学习中轻松积累了大量的词汇,将会对英语学习有良好地促进作用,从而帮助他们建立学习的信心。  

二、            改变学生对词汇的错误认识  

学生对英语词汇学的一个基本认识就是学习英语必须要记住大量的单词,而记住单词主要就是要记住单词的拼写。这是由于在平时的词汇检查中,教师大多采取听写这一形式,让学生片面地理解为记住单词的拼写就等于掌握了该单词。所以,在平时的听写中,有的学生能正确写出单词和中文意思,但在阅读与该单词有关的文字资料或运用时,就不知如何下笔。甚至有些学生能根据单词读音写出该单词的拼写,但记不住该单词的意思,更谈不上在平时的操练中使用该单词。  

所以要想帮助学生掌握词汇,就需要引导他们对英语词汇学习形成合理的认识,让他们了解掌握单个单词的基本衡量标准。掌握一个单词的衡量标准是什么呢?Harmer(1991)认为,要正确理解和运用一个单词,除了应该掌握它的拼写、发音和意义之外,还要了解它的构词(formation)、习惯用语(idiom)、搭配(collocation)、语域(register)、词性(part of speech)、词法(word grammar)、句法限制(syntactic specification)以及近义词、反义词等。  

由此可见,掌握单个单词并不是记住拼写和中文意思,还涉及到读音、书写形式、意义(本义、引申义)、词性和各种搭配等,只有让学生认识到这一点,他们才会抓住学习词汇的本质和重点,才能把时间、精力用在刀刃上,更好地掌握词汇。  

三、            引导学生学习方式多元化  

学生学习方式单一也是造成词汇掌握成问题的原因之一。平时我们常常看到学生整个早读课只盯着单词表看,时间一长就开始打瞌睡了。可想而知,他们根本就不能掌握这些单词。我们都知道,单词并不只是包括拼写和词义,还包括词性、读音、句法等。要想掌握单词就不能忽略这些因素。  

所以,在记单词方面,我们要求学生要会读单词,这是学习词汇最基本的,如果会读,那么拼写就不会成为问题了。学生也可采用回忆法,根据中文意思或拼写读、写出相应单词,并能回忆起在特定语境中的用法。也可采用游戏的方式,比如同学之间进行与单词有关的拼写、意义的活动,增加学习的乐趣,减轻学习带来的负重感。鼓励学生在语境中学习词汇,因为同一词汇在不同的语境中有不同的意义与用法,比如develop: develop a film 冲洗胶卷, develop new drugs 研发新药,develop into 发展成为,developed countries 发达国家,developing countries 发展中国家。只有在特定的语境中记单词,才能有效、扎实地掌握这些单词。  

通过这一学期师生的共同努力,学生们记单词的能力大大增强,同时也减轻了他们学习的负担,逐渐让他们喜欢上了学习英语。但是,问题还是有的。比如说有些同学过于侧重单词拼写的记忆,而没有将单词的意思和实际的用法加以巩固,导致很多单词看上去很熟悉,但是要很快反应出单词的意思就相当困难了。  

综上所述,在词汇教学中,只要教师坚持科学正确、遵循客观规律的教法,并帮助学生不断完善他们的学法,了解词汇的基本衡量标准,使学生保持良好的学习兴趣和信心,就能让他们更好地掌握词汇,从而达到提高整个英语学习程度这一根本目标。

文章录入:英语组    责任编辑:英语组 
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