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陶道彬书记在"一服两自"教育工作会上的讲话         ★★★
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作者:陶道彬 文章来源:四中 点击数:3156 更新时间:2015/10/28 15:15:28

从深邃旷远的历史中走来,坚实的脊梁顶住了多少风雨与沧桑;从奔腾咆哮的黄河中走来,潮起潮落有过多少苦闷彷徨;在黄土高原亘古的土地上,坚实的根须扎进这方深厚的土壤;在中国教育变革的历史中,正在书写着学生自主的壮美篇章。这就是一所地处贫穷偏僻小县的陕西省宜川中学创造的课改神话——高考成绩连年攀升,2014年更是以本科上线率99.5%震惊国人,四面八方的知名学校慕名来参观学习,络绎不绝的教育精英去探寻成功的秘密,宜川中学成为了全国课改的示范基地。  

究竟是什么成就了这所学校?这是所有关心教育改革的人都会问的问题。通过深入师生、询问交流、倾听报告、查阅资料、观察思考等,有几点值得学习借鉴:  

一、科学的教育观念,引领教师教育实践  

(一)“学校为学生的发展而存在”,这是宜中在长期的实践中得出的办学理念。作为学校,首先应该回答的是,教育教学的对象到底是谁?如果是学生,学生是生命个体。是人,所以,学校的一切工作都要符合人的发展规律,为学生自然生长而营造一种教育生态。离开了对人的研究、尊重、接纳,离开了学生的发展,学校的一切工作将毫无意义,学校的一切工作就应该为学生的终身发展而服务。  

(二)“以人为本”的教育催生了教师观念大解放大转变。  

1.发展不是状况,而是状态;教育不是管制,而是解放;教师不是蜡烛,而是火把;教学不是复制,而是刷新;学校不是教堂,而是池塘(注:美国思想家梭罗对教育的充满诗意的理解是,教育就是挖好一方池塘,等待生物的自然生长。叶圣陶对教育的理解是,教育是农业不是工业,是生态农业不是血汗工厂);学生不是容器,而是生命;学习不是重复;而是创造;学案不是教案,而是航线。  

2.学生不再是接受的容器,而是可燃的火把;学生不再是配角,而是活动的主体;学生不再是书本的奴隶,而是渴求真理的主体;学生不再是简单地机械,而是求索真知的行者。  

3.学生是一颗有生命的种子,学校和教师的作用就在于为这颗种子生长提供条件:土壤、空气、水、阳光、肥料,营造一个良好的生长环境。  

4.教育不是管束人,而是关注学生的发展;教育不是死守教室,而是走进生活;教育不是灌输知识,而是学会创造;教育不是重复别人的思想,而是产生自己的思考。  

5.办学策略:相信学生,解放学生,依靠学生,发展学生。  

6.师德精髓:教书要启迪智慧,育人要铸造灵魂。  

7.学生宣言:承载国家发展,担当民族未来。  

8.学校发展目标:引领教育方向,打造自主明校。  

“明校”而非“名校”,一所学校首先要明白要做什么样的教育,要培养什么样的人。“明校”不只为学生的当下负责,更要为学生的明天负责,做面向明天的教育。“明校”需要的不只是“名师”,而首先需要的是“明师”,做明白的教育,上明白的课。学生要明明白白地学习,明白学习的意义,明白学习的责任。因此,“名校”首先是“明校”。  

(三)教师对教育理念的践行过程并不是一帆风顺的,有高考成绩下滑的风险,有各方面的杂音,有传统观念与行动的阻力等,这种矛盾不可避免,关键在于你的信念是否坚定。要敢于挑战传统教育势力,挑战社会功利价值观,挑战改革者的胆识和气魄。认准了改革的方向,继续走传统课堂就会走向万丈深渊,只有充分发挥学生的主体作用,走自主课堂,才是一条金光大道。所以,明确了改革的目标,制定了改革的方案,依靠强有力的执行力,思想统一要改!思想不统一也要改!  

第一阶段进行各种培训,接触新思想新观念;第二阶段严格按学校改革模式推进,促进教师在实践(行动)中观念转变;第三阶段鼓励教师发展创新,打破模式化带来的思想禁锢;高初三还要强调实用化实战化。  

二、 “两自”核心互动,助推学生发展。  

“两自”是指:自主课堂教学模式和自主管理德育模式。  

(一)   关于自主课堂教学模式:  

    课堂因自主而精彩!  

自主课堂就是让学生高度自主的课堂,其核心是从传递和控制为中心的“教本”课堂,走向以师生合作学习为中心的“学本”课堂,使教学回归到“学会学习”的本质当中。学生在合作交流中激发求知和探究的兴趣,感受学习和互动的愉悦,学生在质疑和对抗中增强自尊和自信,享受拥有知识和成功的幸福。  

1.理论依据:建构主义理论、学习效率金字塔、人本主义学习理论人本主义学习理论的代表者罗杰斯认为学习的意义并不在课程内容之中,而是学习者个人赋予的。一旦学生发现学习内容可以满足自己生长和个性整合的需要,且与自己的目的密切相关,知识与信息对学生就具有了个人意义。因此,这样的学习不是面对教材,而是面对学生个体,是引导学生获取个人自由发展的经验,求得个人自由解放的过程。人本主义学习理论认为学习不能以牺牲情感为代价来强调认知;相反,应该将情感与认知整合起来,即学习必须让学习内容与学生自己真正关心的事情联系起来,鼓励学生自己探索自己所想的、所关心的事情。在他们看来,与其让学生花很多时间去死记硬背知识,不如让他们花些时间去寻找知识的个人意义,这是推动学习的真正动力  

“教育的本质是让学生学好,而不是老师教好”。学生是课堂和学习的主人,教师要解决“主人”的乐学、愿学、学会、会学等问题,就要关注学生的兴趣爱好、求知欲好奇心、成就感幸福感,帮助学生养成良好的学习和行为习惯,创造“宜人”的教育。  

2.四个突破:导学案、小组建设、课堂操作、模式运用

导学案:问题化,层次化;提倡“裸备”、“一课三备”(注:于漪老师所提倡的三备法:第一次备课,自己独立深入钻研,不参照任何名家教案或参考书;第二次备课,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略)。  

小组建设:常态化,长效化。有两种学习小组,即自主学习小组和高效科研小组,被誉为自主课堂的“动车组”和“专家组”,是推动学生自主和合作学习的两大重要组织。小组长不固定,竞争上岗;小组长也可以每科一个;小组实行整体考核奖励等。

课堂操作:规范化,高效化。自主课堂包括“自主学习——讨论展示——检测小结”三个环节。  

第一环节,学案下发后,学生在自主课上通过学案使自学有集体的方向和路线,带着问题研读教材,将发现的疑难问题及时反馈给高效科研小组。  

自主学习的时间有充分的保障  

自主学习的主阵地是课堂。每天下午和晚上各有2节自习课和周末,都属于学生自己支配的时间,不允许教师跟班,但老师可以根据实际情况个别指导。还体现在学生边角时间的充分利用,如升旗之前、跑操之前、课余饭后、节假日等。一般情况下,自主课与学生展示课是对接的,可以是两个课时分别完成,也可是课外自主加课堂讨论展示,也可在同一个课中完成自主学习与讨论展示。  

第二环节,学生讨论问题和展示心得。  

第三环节,课堂自主检测已学知识,小结本课知识点及重难点,构建知识体系。  

模式运用:灵活化,实用化。  

3.思维教学四核心:梳理学科思维体系,整合学科各类教材,自主命制各类试题,开发各类校本教材。  

4.教师的作用:课前、课中、课后的主导作用。  

课前:导学案的设计、自主学习效果检测(批改导学案、默写、提问、黑板展示等,了解学情,二次备课)、学生主持人的指导等。  

课中:引导小组讨论交流有关问题、指导鼓励学生充分展示、点评展示情况、拓展知识视野、检测学习效果(提问、默写、黑板或书面展示)等。  

课后:个别交流指导(表现异常反常学生、目标生临线生)、批阅纠错本与典型题设计本等。  

5.保障学习效果高效的重要法宝:班级“学生讲师团”利用课余周末假日对学困生进行结对帮扶、建立完善学生纠错本、典型题设计本(题目、试题分析包括考查知识点和解题关节词、解析过程、答案、感悟与收获)  

6.自主课堂考核:年级组、自管委检查,每天汇总公示通报,纳入班主任、班级、个人考核。  

(二)   关于自主管理德育模式  

1.理论依据:苏霍姆林斯基:真正的教育是自我教育。  

          陶行知:德育贵在自治,智育贵在自学,体育贵在自强,美育贵在自悟。  

叶圣陶:教育的目的是为了不教,管理的目的是为了不管。教育就是培养学生良好的习惯  

2.学校政教处出台一系列管理制度,对自主管理的内涵、模式、实施细则、教育引导、民主监督、考核评价都有明确的规定,便于自管委有理有据有序管理学校。  

3.建立三级学生自主管理委员会,完善自主管理体系。招募和培训各级自管委成员,明确权利与义务,使之工作目标明确,管理信心充足。  

4.四大特点:行为自主规范、生活自主管理、文化自主构建、活动自主组织。  

行为自主规范:班级各类检查、素质量化考核、学生行为习惯的检查、校园环境卫生的检查等。为学校决策提供合理化建议。譬如,学校严禁学生带手机,学生自管委反馈意见说外县学生多(占65%左右),不够人性化,提出手机使用的特别详细可行的解决方案,被学校采纳。又如,许多班主任不支持学生参加自管委,认为是“管闲事”,为了转变班主任的看法,支持学生工作,建议把班上参加自管委的人数多少作为班主任的重要工作业绩来考核。再如,学校评选优秀学生干部,学生建议改成优秀自主管理干部,突出“自主”分量。  

生活自主管理:学生就餐秩序的维持、学生公寓的检查等。  

文化自主构建:文化布置、草木含情,墙壁说话等,领导和兄弟学校来校,课间休息,有青年志愿者负责引导解说。  

活动自主组织:每天上午的激情跑操和下午的健美操组织考核。每天晚上6:507:10的小班会,有小组轮流组织,内容丰富多彩,涉及广泛。每周一全校性升国旗仪式由年级自管委负责组织,班级轮流变为班级部门社团申报,提前一周给政教处打报告,经批准方可进行。每月各种主题班会、文艺、体育、书画和其他兴趣活动,有文体部和社团部负责。学年大型活动如:高一新生入学教育为期10天,上午军训,下午“两自”培训,晚上晚会;高一新生清明节前远足活动,全年级统一徒步56公里;高一家长会,由学生组织和展示,让家长见证和分享孩子成长的快乐等。  

5.自主管理目标通过年级、班级、小组建设来统领和实现。比如,班级在实施自主管理中通过学生素质量化考核来实现,分为自主预习、卫生出勤、跑操文化、文明礼仪四块,每周一考核存档,作为评优评模和学分认定的重要依据。高三学习任务较大,采取班级每个小组轮流上岗,执勤1天,小组成员各自负担一份自管委工作,既可避免一个学生长期负责一件事而操心厌烦,又让每个孩子在不同的岗位得到锻炼,既调动了学生主动参与的积极性,又培养了学生良好的行为习惯。  

(三)   关于“两自”的关系  

以前,我们“教师讲学生听”,然后是一轮又一轮的训练、点评,教师讲得再好,有些跟不上的学生仍然在下边捣蛋睡觉。学生没听、没学、更没有会,这是学生没有主动学的问题。  

后来学习了以广东、海南、宁夏等为主要代表的课程改革,强调“三开一减三开放”,即开齐、开足、开好课程,减轻幼儿园、中小学学生过重课业负担,开放图书室、开放计算机室、开放体育器材保管室。  

再后来又学习以洋思中学、昌乐二中,杜郎口中学、衡水中学等为主要代表的课堂结构改革,以追求生本高效课堂为主要目标,打造自主课堂。  

效果不够理想,热情不够持续。经过不断反思,结合学校实际,进行以自主管理德育模式的探索与实践,给自主课堂注入了生机和活力。  

学生思想、品德、行为、习惯都良好了,就会寻找一切机会学习,就没有上课捣蛋睡觉搞小动作的了,课间就没有追打疯玩的了。所以,归根结底还是要解决学生的思想问题,实施学生自主管理德育模式,让学生参与班级管理甚至学校管理,“我的课堂我作主”,“我的班级我作主,我的学校我作主”,发挥“主人”的主体作用,把被动变为主动,把消极变为积极,把无精打采变得激情飞扬。  

自主管理是自主课堂的保障和源头活水,为自主课堂保驾护航。以德育为主的自主管理是搞好教育教学的前提。  

目前,我校自主课堂存在的问题:  

1、课前,教师对先学的指导和检查不够(宜川:教师必须先批阅学案,每次每班批阅不得少于4个小组),教师不能准确把握学情、学生不能深度学习甚至不学。  

2、课中,教师还不能放手学生(宜川:相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生,主持学生要写展示方案),教师多包办代替,学生多被动接受。  

3、课后,检测落实不到位(宜川:有课内和课外限时作业,作业收交检查反馈单,学生和教师要填写收交和批阅情况,学生还要建立典型题例本和纠错本),教师对学生掌握知识的情况不很了解,学生知识遗忘甚多。  

4、边角时间的利用不充分(宜川:课前3分钟的阅读,课余时间的阅读(升旗前、跑操前、课间时间、上晚自习前等),周末的利用都是充分的),没有形成好的读书学习的好习惯,没有形成书香校园的良好氛围。  

5、自管委工作开展无计划,工作无序甚至无法开展。常规检查生活部好一点外,其余基本流于形式,甚至没有检查。检查汇总、通报不全面、不及时。

当前,我校自主管理存在的问题:  

1、教师支持度不够,主要是教师观念的问题。意识担心影响学生学习,二是认为学生检查有失公平,三是怕自己班级被扣分有伤面子等等。  

2、全校师生对检查的时间与标准及数据使用不够明确,没有真正重视。  

3、自管委的分工还不够明确,工作不够落实。  

4自管委工作开展无计划,工作无序甚至无法开展。常规检查生活部好一点外,其余基本流于形式,甚至没有检查。检查汇总、通报不全面、不及时。

针对“两自”存在的问题,今后着力解决:  

1、再次对各级自管委成员进行的培训,明确任务,制定计划方案,加强考核监督。

2、全校学生利用班会课学习考核内容,熟悉考核方法和考核结果的使用。

3、“两自办”加强每天检查的指导,督促资料的及时上交、汇总、公布。

4、从下周开始,课前3分钟学生读书活动纳入检查考核范围,当堂课的任课教师或科代表指定阅读内容,上课铃声一响,课堂书声琅琅。

   

三、重视师资队伍建设,适应教育改革需求  

教育对经济社会发展的巨大作用已经更加凸显,而搞好教育培养合格人才的关键在于教师,教师的素质能否适应时代的需要成为搞好教育的关键。  

(一)   制度规范。建立完善各种管理考核评价制度,用制度引导引领。  

    年级部、教务处、政教处等对教师各项工作进行常规检查,及时向全校公开公示,按照规章制度纳入考核,兑现奖惩。对违规管理和低级管理(如体罚学生、乱订资料、传统授课等)的教师考核一票否决,对不合要求的教师退回教育局。  

1.师德篇:《中小学教师职业道德规范》、《宜川中学教师日常行为规范》等。  

2.常规篇:《宜川中学教学常规要求》、《宜川中学教学常规考核办法》等。  

3.课改篇:《宜川中学教务处关于学案的规范性要求》、《宜川中学教务处关于教学设计的规范性要求》、《宜川中学教务处关于课堂教学改革的基本要求》、《宜川中学教务处关于高效学习小组的规范性要求》、《宜川中学教务处关于高效科研小组的规范性要求》等。  

4.管理篇:《宜川中学教学失误考核办法》、《宜川中学教师请假制度》、《宜川中学教师年度考核实施办法》、《宜川中学关于骨干教师体系评审办法》等。  

5.班务篇:《宜川中学班主任考核办法》、《宜川中学班主任工作失误认定及考核办法》、《宜川中学安全责任追究制度》等等。  

(二)“六字”引领。  

1.学——自学、培训、外出参观学习  

2.行——立足课堂实践、开展校本研修活动  

3.引——课改名家专家指导引导引领,特别是一线的实践性专家  

4.悟——在实践中反思、感悟、升华,形成自己的教育思想  

5.创——就是要大胆创新,学习模式要突破模式,创造本土化的模式,年级、学科、教师都有自身特色  

6.奖——奖励课改新秀、能手、名师,评选课改兼职一、二、三级教研员,给奖金,给荣誉,给发展机会。  

文章录入:徐庆    责任编辑:徐庆 
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